1. Definición de Inclusión educativa
El
término diversidad funcional tiene su origen en España, en donde a partir del
surgimiento del movimiento foro de vida independiente en el año 2005, se
comienza a hablar de la diversidad funcional, definiéndola como la capacidad
para actuar. Es así que al hablar de diversidad funcional, se acepta
permanentemente, que cada persona actúa de manera diversa e interactúa en
sociedad, haciendo un aporte desde su individualidad. Serrano (2011) define
como desenvolvimiento cotidiano diferente al que se considera usual por lo que debe
reconocerse que en una sociedad multicultural, es de vital importancia, el
reconocimiento de la diversidad, no sola mente a nivel familiar, sino
expandiendo sus espacios para que gocen de sus derechos.
La
inclusión educativa implica un reconocimiento de la diversidad estudiantil y
una preocupación por generar contextos educativos que propicien el aprendizaje
de todos, derribando aquellas barreras que pudieran poner a algunos grupos en
desventaja, al limitar su participación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y sus oportunidades de desarrollo.
Los
procesos de inclusión educativa de las personas con diversidad funcional que
presentan necesidades educativas especiales son limitados, no tanto porque la
norma los excluya, sino porque el paradigma social los mitos y tabúes, se
convierten en barreras casi irrompibles dentro de la sociedad actual.
2. Necesidades
educativas especiales (NEE)
Los
alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que
requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo
largo de todo este periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes
grados y capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial.
La
denominación NEE significa Necesidades Educativas Especiales y
hace referencia a aquellos alumnos que presentan alguna de las siguientes
dificultades:
·
Necesidades sensoriales o físicas que
puedan afectar a su desarrollo, como la discapacidad auditiva, visual o motriz.
·
Discapacidad intelectual o cognitiva que
implique una limitación en las habilidades que necesita la persona en su vida
diaria.
·
Superdotación intelectual, pues las personas
con altas capacidades intelectuales también tienen necesidades específicas de
apoyo educativo.
·
Trastornos mentales, de conducta o de
comunicación.
·
Dificultades sociales o
emocionales específicas.
·
Situación sociofamiliar disfuncional.
·
Otros casos de inadaptación: cultural,
lingüística, etc.
El
trabajo recae en concientizar a la inclusión educativa de personar con el
espectro Autista o Síndrome de Asperger el cual se define en el siguiente
apartado.
3. Definición
de síndrome de Asperger
Hasta
los años 40, existía un enorme desconocimiento hacia el autismo, el cual se
consideraba retraso profundo, fue en 1943, cuando el psiquiatra estadounidense
Leo Kanner realizó un extraordinario descubrimiento referente a un grupo de
niños autistas: Eran inteligentes. Observó que algunos tenían gran vocabulario,
otros eran superdotados para el cálculo, y todos poseían una gran memoria. Sin
embargo, también afirmó su incapacidad biológica de desarrollar contactos
afectivos. Un año después, en 1944, el neuropediatra vienés Hans Asperger
realizó las primeras descripciones de lo que él llamó Psicopatía Autista,
encontrándose muy cerca (cronológicamente hablando) con la publicación de
Kanner sobre autismo. En su informe, Asperger (1944) destacaba las siguientes
características de la Psicopatía Autista en la niñez:
Dificultad
en el contacto visual; Habla nasal, algunas veces demasiado suave y otras veces
inapropiadamente alta, caracterizándose por un carácter monótono; Lenguaje
excesivamente elaborado, uso idiosincrásico de la lengua, dificultad para
comprender las frases con significados literales; Intereses obsesivos;
Tendencia al aislamiento y dificultad para mantener relaciones sociales;
Dificultad para mantener la atención y la concentración; Carácter irritable;
Pensamientos raros; Torpeza motora.
El
trabajo de Hans Asperger no tuvo mayor relevancia hasta que, en 1991, Uta Frith
tradujese al inglés su trabajo escrito en alemán, cobrando en ese momento el
estudio de Asperger mayor notoriedad. El término “Síndrome de Asperger” fue
dado por Lorna Wing en 1981 ya que se trataba de un término neutro y a fin de
evitar las connotaciones negativas que podrían asociarse al término “psicopatía
autista”. Lorna Wing (1981) recogió los principales rasgos clínicos descritos
originalmente por Asperger, siendo estos:
Lenguaje:
Se observaron diferentes características en esta área, véase: Dificultad en el
uso de pronombres, discurso pedante y enfocado a los intereses de la persona,
repetición de frases o palabras e incapacidad o dificultad para entender
bromas; Lenguaje no verbal: Escasez de comunicación corporal y gesticulación
facial, entonación monótona, limitada comprensión de los gestos ajenos y
expresiones, así como su interpretación; Interacción social: Falta de contacto
visual en las interacciones sociales, ausencia de la habilidad para acatar
normas, incomprensión para saber mantener relaciones sociales, sensibilidad a
las críticas, comportamiento antisocial o peculiar; Frustración ante el cambio
y disfrute con las actividades repetitivas; Torpeza motora, movimientos corporales
estereotipados, postura inadecuada, mala escritura; Excelente memoria para sus
temas de interés, siendo intensos y extraños en relación a su edad.
El
Síndrome de Asperger es definido también por diferentes autores como BaronCohen
(2008) que afirma que las características del Síndrome de Asperger se focalizan
en la dificultad residente en la comunicación social, la existencia de
intereses obsesivos y conductas rituales, sin apreciación de retrasos en la
adquisición del lenguaje. Añade que el coeficiente intelectual no se ve
afectado, se encuentra mínimo en la media, pudiendo ser mayor que ésta incluso.
Según
Alonso (2004), en personas con este trastorno, también se aprecia, además, un
pensamiento concreto y literal, es decir, existe una incapacidad para entender
recursos lingüísticos como el sarcasmo, la ironía o las frases hechas. La
obsesión con ciertos temas hace que sea evidente su excelente memoria,
recordando cualquier dato sobre el mismo y volviéndose auténticos expertos en
ese tema. Estas personas pueden funcionar a alto nivel, trabajar y vivir
independientemente.
Cejudo
y Corchuelo (2018), afirman que una intervención y evaluación psicopedagógica
será esencial para el desarrollo personal y futuro laboral del alumnado con
síndrome de Asperger.
